夯实学习基础激发学习灵性认识平面图形教学案
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】有灵性的数学学习是小学生数学学习的理性追求，也是持续发展的动力之源。因此，我们的数学教学就应夯实学习基础，激发学生学习的灵性，从而使我们的教学是乐学、善学、创学的
有灵性的数学学习是小学生数学学习的理性追求，也是持续发展的动力之源。因此，我们的数学教学就应夯实学习基础，激发学生学习的灵性，从而使我们的教学是乐学、善学、创学的动力源泉。联系学生的生活实际，关注认知积累和经验积淀，是促进知识积淀的有效举措，更能增强学生厚积薄发的学习潜力。现就“认识平面图形”几则教学案例的回放，谈谈自己的点滴思考。
?一、遴选学习素材，激活认知
1.重温学习
师：小朋友的表现很好！还记得我们昨天研究的内容吗？谁愿意与小伙伴们分享一下呢？
生：是的！我的文具盒也是一个长方体。
生：我们的学具盒中就有6 个小正方体。
……
生：我们还知道像铅笔这样的形状就是圆柱体。
生：乒乓球、小排球等，它们都叫球。
……
生：（举起学具盒中的三棱柱积木）这是什么啊？
生：是三角体，它的面都是三角形。
生：它叫三棱柱，我妈妈也是这样告诉我的。
……
思考：“温故而知新”。教学的首要任务就是激活，激活学生的认知储备，激活学习经验，激发学习热情。从而让他们的数学学习活动更具底蕴，也充满着无尽的活力；其次是促进已有知识经验的重组与建构。案例中，教师从激励学生学习为切入口，让他们在成功的喜悦中去回忆，去反刍昨天的学习，从而使得复习回顾环节不再机械，也不再枯燥，而是充满激情。
通过学生的举例与寻找，在交流碰撞中，不仅能巩固既有的感知与感悟，更有助于他们拓展学习视野，使得他们对于一般形体的积累更为厚实。特别是当一个学生问道：“这是什么啊？”使得学习得以拓展，也让孩子们意识到，物体不只有圆柱、球、长方体、正方体等几种，还有许许多多的不同存在，从而帮助他们梳理虚心学习的心态，让他们对数学学习更加充满向往与渴望。
2.操作感悟
师：刚才小朋友们的学习是非常精彩的，谁愿意把自己选取的学具拿到展示台上来，与大家分享一番，再看看这个物体在投影下又是怎样的一个面孔呢？
生：这是一个长方体积木，在展示台的屏幕上，我们看到的变了，只能看到一部分。
……
生：我们刚才摸了摸，每个面都是平平的，很光滑的。
生：长方体积木的边线是硬硬的，是笔直的，一点儿也不弯曲。
生：长方体还有几个尖尖的角，都在边上。
……
思考：让学生在具体的体验活动中，深化学习，促进理解，是有效教学的根本举措。案例中，教者设计展示自己熟悉的物体活动，让孩子们在展示台上说出自己对长方体细节的认识，从而在不同的交流中，让学生获得最为真切的长方体的特征认识。通过展示，以及不同观察的碰撞，孩子们对长方体的面有了一个最基本的认识，知道长方体有6个面，都是平平的、滑滑的，使得长方体的面的特征在不同的描述中逐渐固化下来，也为后续认识长方形积累相应的表象。
?二、顺势引导探究，促进连接
认识长方形
师：哦！这里、这里……它们摸起来都是怎样的啊？
生：平平的、滑滑的。
生：一点儿也不扎手，也不起翘。
……
师：你知道我们刚才摸的这些都叫什么吗？有认识它们的吗？谁来介绍一下？
生：像这种平平的、滑滑的，整个形状就是长方形。
师：真了不起！连长方形都知道了啊！那这个积木上有多少个长方形呢？
学生活动，拿出自己的积木，一边指着，一边说着。
生：积木上有6 个长方形。
……
师：是不是长方体上都有6 个长方形呢？再用其他的长方体数数看。
……
生：不对！我这个积木上有2 个面好像与其他的4 个面不一样。
……
生：这个我爸爸告诉过我，这种不是长方形，叫作正方形，它是方方正正的，不像长方形是长长的。
……
师：还有正方形这种图形吗？它长的是啥样子的啊？生：它是短短的、胖胖的，比较规矩。生：是的，它每一处都是一模一样的。……
文章来源：《基础医学与临床》 网址: http://www.jcyxylczz.cn/qikandaodu/2021/0701/509.html